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试论英语课堂合作学习的组织策略

2017-09-22 23:46英语教学方法 浏览:
临城中学 高秀丽
合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式,在近年的英语教学中应用越来越广泛,并取得了一定的成效。本文就英语课堂合作学习的含义和实践的理论依据作了详细的阐述,并对英语课堂中合作学习的组织策略进行了实践性的探讨,最后总结了本人在具体实施过程中的一些体会。
一、合作学习的含义
合作学习是一种主体性教学组织形式,在教学过程中学生是主体,通过分工合作共同达成学习目标。它强调教学中必须尊重学生的人格,重视学生的参与,在参与中发挥和培养学生的独立性、主动性和创造性,在课堂中要把时间和机会最大限度地还给学生。
合作学习能够激起学生学习的欲望,不但有利于学习成绩的提高,而且有利于思维能力、自尊心、自信心、内在动机、外在动机、心理健康、社交能力等的培养,体现了以人为本的思想。它为课堂教学改革吹进了一股清凉的风,促使传统教学观念发生了重大转变。
合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式,在近年的英语教学中应用越来越广泛,并取得了一定的成效。本人一段时间以来在英语课堂教学实践过程中对合作学习进行了应用与研究,下面就英语课堂合作学习的组织策略发表一些自己的认识。
二、合作学习实践的理论依据
章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出:课堂教学中师生交往的形式是多种多样的,但学生之间和小组之间的交往尤为重要,更主要的是生生交往。这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素,易于相互传递和接受信息,易于激励学生的参与意识,实现课堂教学交际化,增强用外语交往的机会:从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。
英语学习是一个合作互动的学习过程,合作学习对学生主体性发展有积极影响。生生互动合作,提供了更多的学生主动参与课堂的机会,小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者,转变为教学活动的积极参与者,更加丰富和全面,使学生个体从那些与他不同的观点及方法中得到启迪,有利于学习的广泛迁移。
更重要的是,合作学习被看作是校园人际互动的主要途径,形成了同学间的正向影响力,通过交往,促进了学生间互助互爱,增强了学习内驱力及集体凝聚力,对学生的情意品质也产生了积极深远的影响。
三、合作学习的组织策略
第一,合理分组
合作学习教学模式的实施首先要求教师将学生分成若干个学习小组。合理分组对合作学习的成功起着举足轻重的作用,应将班内的学生按照学业成绩、能力、性别等分成异质小组,每个小组内应当有一名基础较好的学生,另外再加上成绩中等的两位学生和一名相对较弱的学生。伙伴之间要有互补性,这样才能获得好的效果。
第二,明确目的和任务
合作学习活动前教师要给小组成员讲清楚活动的目的、任务,并对活动的时间和进程有明确的限定,同时小组活动要明确分工,各司其职,以便使活动能够顺利进行。对于那些比较复杂且难度较大的合作学习活动,开始活动前要先在讲台上给予示范,以便使学生清楚地了解具体如何去进行活动。
第三,教师的主导作用
1、在学生合作学习的过程中,教师应该深入到每个小组,观察活动的进程,随时了解各小组的活动,鼓励学生积极大胆地参与到活动当中,对于那些性格内向且不善言谈的学生教师更是要多给予鼓励,帮助他们建立自信。发现个别学生不能认真参与交流,或个别小组交流不认真,教师都要及时地加以引导,确保合作学习能够顺利开展。
2、合作学习时间的把握。
合作学习由于活动模式的不同,所需要的时间也不尽一致,这就要求教师控制好活动的节奏和时间,既要让各个成员都有机会展示自己,又不要因时间太长影响其他课堂教学程序。另外,由于各活动体的构成不一样,活动进程也不尽相同,教师发现大部分小组完成合作学习后就要及时开始进行评价和总结。
3、学生团队意识的培养。
合作学习由于是以集体成果的形式展示,它的成功有赖于小组成员间的有效交流,这种交流是决定合作学习成功的关键因素。教师要注意加强学生活动过程中团队意识的培养,教给他们一些合作学习的技巧和方法。小组成员不仅要争取个人目标的实现,更要帮助自己的同伴或小组成员实现集体目标,大家齐心协力,互相勉励,充分交流,通过开展组内合作、组间竞争来共同提高。
第四、成果展示
合作学习结束后的成果展示,不但可以促进小组间开展竞争,使大家在信息方面互通有无,而且有利于小组成员体验集体荣誉感和成就感。成果展示的过程中学生既可以了解本组与其它各组之间的优点与不足,同时又可以更多地接受外来信息,成果展示的方式可因具体任务的不同而不同。
第五、运用多种评价形式,促进合作学习
“评价是一盏灯,能点亮学生学习前进的方向。”因此科学地评价对合作学习是极其重要的。评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合,对集体的评价与对个人的评价相结合,使学生更关注合作学习的过程,并认识到发展合作学习精神的重要性。教师的评价要肯定学生个人的学习态度、学习能力,也要肯定小组的学习态度与能力。以评价创设和谐的学习氛围,培养学生的竞争意识和合作精神,增强学生的集体荣誉感。同时,老师要有宽容的心去对待学生的错误。
另外,我在教学中还应用了小组互评,自我评价的方法,让学生试着给别人以鼓励,给自己信心,反省自己的缺点和不足,并通过自己的努力在学习中取得更大的进步,这样,使每个学生都参与到评价中来,从而有效确保每个学生加入到合作学习中。
四、体会
通过一段时间的教学尝试,我从具体实践中体会到,小组合作学习方式正越来越显示着它的优越性。它充分体现以教师为主导,学生为主体的教学原则,让学生在小组或班级集体中为完成共同的学习任务而进行互助性的合作学习,使学生通过体验、讨论、合作、探究等方式学习英语,完成自己的学习任务,实现自我,超越自我。同时调动和发挥学生学习积极性,提高学生英语交际能力,解决个别差异,缩小两极分化,有效提高中学英语教学质量。
总之,合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式,它在中学英语教学中的应用是培养学生合作能力和创新思维的需要,它是一种新的教学理念,是让学生真正动起来的理念。进一步探讨合作学习十分必要,怎样转换教师在教学中的角色,真正从知识的传递者变为学生学习的促进者,活动的组织者,讨论的引导者.把学习的主动权还给学生,是每一位英语教师需不断反思和探讨的课题。让我们一起同心、同行、同乐,将合作学习模式在中学英语教学中逐步完善。

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